有专家说：数学活动是建构的操作过程，建构的过程必须是探索、发现和创造的过程。

什么是建构，建构就是构建，就是建立。明明有让人一看就明白的词，人非得弄得云遮雾绕。

也难怪，现在什么都流行上云。

上云还不够，还要上主义。建构这个词其实就是从“建构主义（Constructivism）”来的，“建构主义”的全称为“建构主义学习理论（Constructivism Learning Theory/Learning theory of Constructivism）”,这个理论的核心有两点：

①教学要以学生已有知识和经验为基础。

②学习要主动建构新知识，而不是被老师灌药。

一般认为，建构主义的祖师是瑞士心理学家让·皮亚杰。

主义是一种主张，它得有倾向性，这种倾向性基本上从名字就能看出来。比如浪漫主义倾向于浪漫，现实主义倾向于现实，马克思主义倾向于不现实。

但是这个“建构主义”呢？从名字里根本看不出它和那两个核心观点有毛关系。

老金认为，建构说的是目的，而非主张，它指明学习的目的是要建造知识大厦，现在流行的词叫“知识体系”。

这个建造过程就和小孩玩积木是一样的，一开始就是瞎拼（探索），拼着拼着发现点儿门道，认识到这样摆或那样摆更好看、更对称（发现），再后来他就能拼出各式各样的东西出来（创造）。

拼积木的过程也可能是这样的，给孩子一张图，让他照着拼，它拼错了你立马给他纠正。他一遍遍照着样子拼，拼出千篇一律的美轮美奂。

为什么我们数学竞赛独步天下，却鲜有真正的数学人才。

就是因为整个教学活动过程是瘸腿的。

像专家说的，数学活动是探索、发现和创造的过程。然而，咱们就一个劲儿地在“探索”里面死磕。

我们整天泡在“题海”里，迷失在“题海”里，还要对着“题海”望洋兴叹：

不要搞“题海战术”，我们要做“典型题”，我们要做“母题”，但总之离不开题。

从“解题”中培养出来的孩子，自然只会求解，不会发现、更不会创造。

但是，数学研究的就是问题，不解题又解什么呢？

同样是问题，性质却大不相同。我们给孩子们解的题是锁链、是牢笼，限制他们的思维、磨灭他们的灵性。孩子们自己找到的问题是翅膀、火花，激荡着他们的思维、激发他们的灵性。

就像同样是积木，我们让他们拼成的和他们自己拼成的，大不一样。

然而，到底怎样发展学生的创造力呢？这是个在问题，怎么也得算是个系统工程，老金说白了也是个雏儿，也不知道，只能在这里发发牢骚。

但总之，我们现在的教育的尴尬之处就在于，我们一边在大声呼唤创造力，一边又不去培养创造力。

就像有人说的，一艘巨轮，95%的动力都用在喇叭上。