导入新课

引导学生进入学习状态

创设情境

激发学生学习兴趣，使注意力快速集中到课堂上。通过多媒体展现生活实例，讲故事，做游戏。

温故知新

新旧知识之间有联系，适合逻辑复杂内容充实的课程，帮助学生把本课体系建立在原有整体学科体系之中

新课讲授

学习的主动权交给学生，在教师的引导下，使学生学会知识和运用知识

讲授法

重难点突破和知识梳理

任务驱动法

主张教师将教学内容隐含在一个或多个具有代表性的任务中，以完成教学任务为教学活动的中心。学生在完成任务的驱动下，通过对任务进行分析，对学习资源的主动应用，在自主探究和互助协作的学习过程中，找到完成任务的最佳方法，最后通过完成任务实现意义的构建。

自主探究法

让学生自己去发现，适合简单的或是学生有足够经验完成的知识点

合作探究法

分为若干小组，复杂知识点

操作演示法

师做生看

提问启发法

教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，通过问答的形式引导学生获取或巩固知识

巩固提高

信息技术课具有很强的操作性和实践性，需要用较多的联系来夯实

出示例题

比赛活动

小结作业

小结

教师和学生一起通过系统化的总结，建构整体完善的知识体系，可采用教师总结或师生共同总结

作业

操作类

巩固知识，完成某一作品

搜集类

拓宽知识面，搜集知识背景、应用等

写出本课重点，并说明理由

重点：XXXXX

分析角度：

课题名称，一般课题名称即为本节课核心知识

本课内容或目标，本节课的内容主要包括……

学科特点，信息技术学科具有工具性和实践性【基础性综合性】的特点，本课的最终目的是

学习目的，学习目的是学以致用，解决生活中的实际问题，

导入应该满足的原则：

针对性

趣味性

简洁性

启发性吗

设计意图：

学生主体地位

教师把主动权交给学生，学生配合教师的指导和点拨，可以在亲身实践中发现问题、解决问题。学生由被动学习转为积极主动的学习，充分体现了在实践中学习、主动学习、学会学习的教学目的，有利于学生主体精神的形成。

提高学习兴趣

①情景的设置有利于唤起学生的注意力，激发学生的想象力，增强教学效果。

②将理论知识或操作蕴含在有情境的任务或游戏中开展教学，拉近本课新知内容与生活经验/已学旧知之间的距离，提高学习兴趣。

③任务分成多个子任务，明确了操作方向，同时给学生较大的探索和创新空间。多个子任务的设置满足任务的梯度性、层层递进，能让学生在活动中充分体验成就感，进而激发学习兴趣。

④采用合作探究的方式，该阶段学生对于XX存在自己的见解，通过讨论可以为他们提供交流想法的机会，形成良好的学习氛围。

面向全体学生，培养学生全面发展

设置分层教学，有利于面向全体学生。好中差按比例分组，互相帮助和共同提高。小组探究保证所有同学都可以参加，充分锻炼团结合作能力。

提高课堂效率

规范学生操作

其它

教学环节的目的、教学材料的选用等

小结的具体方法

交流反馈法

在教师的引导下，学生谈心得，谈体会，谈感受，教师根据学生的回答进行补充

调动学生积极性，课堂氛围好；体现学生主体，教师主导

总结归纳法

教师提供或学生合作完成本课知识框架（图表知识树等）

充分发挥学生的主观能动性，从自身学习体验出发，及时发现学习中的问题，进而有针对性地查漏补缺，还可以让学生对本课知识框架有清晰的了解。

作品赏析法

由作品出发分析本课核心知识或操作要点

提高学生的欣赏、分析水平，能及时发现别人的闪光点，也能在分析过程中加深对知识及自己作品的反思

评价类型：

自我评价【内部评价】

评价者依据一定的评价目标、标准，对自己的学习，工作等方面进行的评价。可提高自我认识，自我完善和自我提高，但主观臆断强

他人评价【外部评价】

他人评价比较严格、慎重、客观，可信度较高，更加客观现实，更容易看到问题所在

诊断性评价

特点：直接目的在于诊断，对学习的状况及效果进行判断，对发现的问题加以改进

作用：确定学生的学习状况，对学生进行合理的安置，确定教学起点，合理组织教学

形成性评价

特点：重视对教学过程中的反馈与矫正，为学生掌握教学目标、提高教学质量指明方向

作用：调整学习活动，强化学习成果，诊断学习上的问题，获得矫正学习的方法

终结性评价

特点：主要目的在于确定学生达到教学目标的程度，是对学生学业成绩的全面评定

作用：评定学生的学业成绩，预测学生的后续学习，确定后续教学的起点 

评价指标：要多样、细化，各项指标之间不存在交集

指标权重：评价指标有不同的权重系数，相加等于100%

评价主体：应尽量选择多种主体进行评价

评价方式：定性和定量相结合

评价应该遵循的基本原则

①强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔和甄别功能

②发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体多元化

③评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践

④根据学生认知特点和个性差异，制定科学的评价标准和评价量规

评价的功能

诊断指导、强化激励、教学提高、反馈调节、目标导向

纸笔测验更好地考察学生所学模块的基础知识，看学生对基础知识是否很好的掌握

上机操作更好地考察实际操作技能和利用信息技术解决实际问题的能力

小组作品更好地考察学生沟通、协调能力，以及整个小组思维的开拓

三种方式结合起来可以全面考察学生信息素养的协调发展，避免只重视记忆和计算机操作，忽视学生利用信息技术解决实际问题能力的倾向

李老师在信息技术课的教学中安排了小组评价环节，由各小组出一位同学展示本组作品，其他小组进行评价。请简要回答该环节的优点。

李老师在教学过程中用到了小组合作的教学方法和生生互评的教学方法。

其中，小组合作的优点主要有：可以充分的发挥学生的主体地位；让学生在亲身实践完成作品中发现问题，解决问题，提高学习的积极性；在小组成员讨论的过程中会有更多的思路，锻炼学生之间的合作交流能力。

生生互评的优点有：充分体现了评价主体多样性的特点，不是单单的由教师一人进行评价，增加了学生评价；在学生观看、评价其他小组作品时，可以取长补短，对自己掌握的知识进行查缺补漏；同时还可以锻炼学生主动欣赏和发现美的品德。

两个代码都是正确的，传达了同一个题目有不同的编程方法的思想。其次，选用上一节课的作业作为下一节课的素材，授课的连贯性较高，学生的接受程度也会更好。最后，两个素材与下一节新课枚举算法方案选择的契合性较高。

并行接口

并行接口是指数据的各位同时进行传送，其特点是传输速度快(1Mbps)，但当传输距离较远、位数又多时，导致了通信线路复杂且成本提高；

串行接口

串行接口是指数据一位位地顺序传送，其特点是通信线路简单，只要一对传输线就可以实现双向通信，并可以利用电话线，从而大大降低了成本，特别适用于远距离通信，但传送速度较慢

通过播放《风声》的片段，可以将枯燥、抽象的理论，转换成声像并茂的电影，充分地将理论与实际相结合，激发了学生的学习兴趣，同时降低了学生的学习难度，为本节课的学习打下了良好的基础。

表2所示导学案由学习检测题、任务展示、我的疑问三个部分组成。

学习检测题：是对新课教学目标的必要强化和训练，对新课知识内容的训练，有助于学生进一步深化对知识结构的理解，学生能在解决问题的过程中进一步加强对新知识的理解，教师可以根据学生在练习中的表现进行诊断，同时对出现的问题及时解决，使学生基本巩固和消化所学新知识，为继续学习和进行独立作业做准备。

任务展示：是对学习检测题的高度概括和说明，帮助学生梳理本课所必须掌握的知识点，起到课堂小结的作用。

我的疑问：是对学生学习完本课后对学习知识内容的一个自我评价和补充，帮助老师更加全面地了解学生的状况，有效地调节和促进教学。

安装杀毒软件和防火墙，并定期升级，可设置相关的安全策略，过滤钓鱼网站的相关信息，减少其传入用户计算机的机会，可有效提升计算机的安全性能。

安装语音软件和加密狗，并定期升级，可对用户计算机上的数据进行加密，防止信息被非法窃取。

增加密码长度，并开通语音口令功能，可增强用户身份的识别和认证能力，控制合法用户的访问权限，阻止非法用户访问。

增加网络宽带，并设置复杂的验证码，可提升用户上网时的流畅程度，有助于服务器端对用户身份的确认。

高中信息技术学科核心素养包含哪几方面的内容。

高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。

信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。

计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。

数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。

信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。

采用小组学习的教学方式的好处如下：

①有利于培养学生的社会适应性。

小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。

②有利于培养学生的自主性和独立性。

小组合作学习是培养开放人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。

③为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。

小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我、认识自我，使他们的主体地位得到肯定与提高，促进学生的全面发展。

①分组需要坚持一定的原则：“组内异质、组间同质”“教师引导和自由分组相结合”。组内异质有利于学生的协作学习，有利于学生不同智能优势的发挥，有利于增强学生自信和激发成就动机；组间同质（基本相同的成员结构）有利于开展公平竞争。

②教师明确分组形式和要求，将小组人数控制到4～6人为宜。

③各个小组选出组长，由组长向组内成员分配任务，必要时教师要参与到分配任务的过程中，保证小组成员分担任务的合理性，避免小组学习流于形式。

评价表格对学生完成作业起到激励作用。“要求”栏目中“优秀”“良好”“中等”标准的描述体现了完成知识与技能目标的程度。其中“优秀”反映出学生对于本课内容掌握得非常扎实，并能够对本课内容进行适当的拓展；“良好”反映出学生对本课内容掌握较好，并能够对生活中常见的案例进行理论分析；“中等”反映出学生对本课内容基本掌握，并能够列举生活中的常见案例。

“液体交换”问题是日常生活中常见的问题，教师以“液体交换”问题为例介绍算法的概念，将抽象的理论转化为具体的事物，降低了学生学习的困难。同时，与生活实际相联系，一方面拉近了学习与生活之间的距离，另一方面也容易引起学生的学习兴趣。

指导思路：我会按照如下思路对学生进行有效指导

第一步：以提问的方式，让学生说出对程序执行过程的理解及计算过程，从而判断出学生出现错误的原因，并对于相应的知识点加以讲解，直到学生听懂没有疑问。

第二步：针对不同的错误原因，将学生分成不同的小组，学生在小组内进行彼此讲解，以此来加深对知识的理解。同时，我也会主动参与到小组的讲解当中去，对学生的讲解进行适时地指导。

第三步：对不同的小组，分别呈现一些针对性的练习题，让学生巩固所学知识，并通过练习题的反馈，来检验学生这个环节中的学习成果。

第四步：在总结强化环节，带领学生共同总结本节课的知识，尤其对于学生出现问题的知识进行进一步巩固和梳理，确保达成教学目标。

①唐老师利用Moodle平台的跟踪和日志功能及时了解学生学习的动态过程，能够及时发现问题和调整计划，以便顺利实现教学目标。

②唐老师还通过QQ、微信、E-mail及时提醒未能按时完成作业或不积极参与学习的学生，充分利用了现代网络资源，高效地发挥了教师的主导作用，提高了教学反馈的效率。

③体现评价主体多元化的评价原则。一方面可以从多个方面、多个角度出发对学生进行更全面、更客观、更科学的评价；另一方面，有利于学生在学习过程中能相互学习、相互帮助，共同进步，同时，增强了团队的凝聚力，有利于形成良好的学习氛围。

④在作品评价之前，制定了评价标准，提供有关学生表现水平的参考依据，减少评价者的主观因素对评价结果的不良影响。

信息技术课程的工具性主要表现在哪些方面。

中小学信息技术课程的学科具有工具性的特点，要求我们的学生必须掌握和应用计算机这个现代化的工具，去处理现代社会的信息。

首先是培养学生运用信息工具的能力，掌握从图书资料的检索到计算机信息处理软件和网络浏览器、网络通信工具的灵活使用。

其次是培养学生主动获取信息的能力，具有敏感的、主动的信息意识，能够根据自己的学习目的去发现信息，收集整理必要的信息。

再次是培养学生关于处理信息的能力，包括检索、筛选、鉴别、使用、表达和输出信息的能力，能够从丰富的信息中选择和鉴别自己所需的信息，能够简单通俗地表达自己的研究成果并将信息传递给他人，能够充分利用信息工具进行学科知识的学习和研究。

①章老师设计“编名字”小游戏，属于本节课的巩固训练环节，通过这个小游戏，有利于学生对新课教学目标的必要强化和训练，有助于学生进一步深化对知识结构的理解，学生能在解决问题的过程中进一步加强对新知识的理解。

②可以根据游戏的完成情况，对于学生对本节课知识的掌握情况有一个基本的判断；可以反馈本节课的教学效果，针对游戏中出现的问题进行及时解决，有利于教学目标的达成。

③通过游戏的方式，避免了机械、重复练习，提高了学生的学习兴趣、学习积极性和参与程度。

④通过“编名字”的游戏，进一步发散了学生的思维，进一步提升了学生的创新实践能力。

吴老师设计的作业反馈系统在支持教学评价方面有哪些优势？

①批改作业速度快。作业反馈系统可以实现对学生作业的自动批改，学生每完成一道作业并提交系统后就可以马上得到作业反馈结果，说明吴老师合理应用了信息技术进行教学评价，有效提升了评价效率。

②能够进行错误分析。学生通过作业反馈系统，能够对自己的学习成果进行客观地评价，直接找出存在的问题，并针对性地进行查缺补漏，提高了学生的学习效率。  

如果需要系统支持教师对个别学生的学习进行指导与反馈        

①增加作业查询页面中显示每一位学生不得分的项，让老师能充分地了解学生在学习过程中出现的问题，为学生的学习进行指导与反馈提供依据，进而对教学做出调节。

②增加“教师评价”项目，通过师评的方式，可以客观、权威地反馈出学生的学习状态，进行更加全面的评价。

③增加“学习建议”项目，针对学生学习过程中出现的问题，对学生进行个性化的指导，做到因材施教。

意图：

选用“学生选修课程信息库”示例，贴近学生的学习环境，有助于学生理解数据库系统的构成及相关的基本概念，以及数据表之间的关系。

选用“学生选修课程信息库”示例，教师可以选择本班的相关数据，并对其进行操作，使学生更加直观地看到操作的结果，更容易理解其基本功能。

选用“学生选修课程信息库”示例，教师可以结合本班的实际情况进行讲解，学生理解起来更加容易。

选用“学生选修课程信息库”示例，能够让学生体验到，信息技术来源于生活，应用于生活，通过信息技术，能够更好地为自己的学习和生活服务，体会到学以致用的快乐。

信息技术教师对小组合作学习有效性的评价应主要考虑哪方面的因素？

有效的评价对学生的学习是至关重要的，尤其是对于小组合作的学习方式，要考虑以下几个方面的因素：

评价主体的多元化。评价主体的多元化，可以保证从多个方面、多个角度对学生进行更全面、更客观、更科学的评价。同时，作为评价主体的学生，也处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在教育评价活动中的主体地位，这有利于学生不断地对自己的学习活动进行反思，并进行自我调控、自我完善、自我修正。

评价标准的多维化。新课程理念下的评价标准以绝对标准为主，绝对标准、相对标准和个体标准相结合的多维标准。评价要既能反映对评价对象共同的、基本的要求，又能反映出个性差异。因此，这几类评价标准要相辅相成，使得信息技术课程的评价活动得以科学、合理地开展。

评价要关注学生的个别差异，鼓励学生进行创造性学习和实践。一方面，不同起点的学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。

（1）王老师在上课之初，并没有直接讲授相关的理论知识，而是让学生先注册和登录相关的软件，在一定程度上，激发了学生的学习兴趣。并在学生讨论谁登录最快时，王老师通过软件上的相关功能在投影屏幕上揭开谜底。

通过这样的导入方式，让学生亲身体会到了信息技术与学习、生活的密切联系以及信息技术所带来的便利。通过登录时间的问题，设置了认知冲突，引发学生的思考，提高学生的参与意识，对学生顺利进入本节课的学习大有裨益。

（2）①在新课导入环节，王老师引导学生先注册和登录相关软件，并通过软件的功能显示谁做得最快。通过该活动感受到信息技术的方便、快捷，同时导出本节课的课题，极大地提高了学生学习本节课的学习兴趣。

②在巩固训练环节，王老师与学生玩了一个“抢答游戏”，通过软件反馈的抢答结果，王老师筛选出抢答最快的同学回答问题。使同学们更加直观地体会到信息技术对个人与社会发展的作用。

③下课前，王老师利用软件完成测验，并将结果投影到屏幕上，之后，王老师根据结果对学生的共性问题进行了补充讲解，大大提升了教学评价的效率。

（1）从评价主体的角度分析郑老师在这一环节中使用的评价方式，并说明这种评价方式的优点。

根据评价主体的不同可将教学评价分为自我评价和他人评价两类。其中，自我评价是指在教师的引导下学生对自己的作业、试卷、其他学习成果进行的自我评价。材料中，郑老师在课堂练习与小结环节，利用网络学习平台，引导学生完成答题自测。因此，郑老师在这一环节中使用的是自我评价。

自我评价，有助于学生有意识地、细心而严格地检验自己的学习成果，分析其正误、优劣，悉心改进。特别是学生有了自我评价的意识和习惯后，就会更加重视教师、同学对自己的评价，更有助于提高自我学习与反思的动力与质量。

（2）请分析郑老师所使用的学习平台对教学评价起到的具体作用。

①能够高效地实现教学评价的诊断作用。郑老师利用网络学习平台，引导学生答题自测，并在5分钟答题结束后自动生成了答题结果统计图表，及时地诊断出学生的学习状况，提高了评价的效率。

②能够促进教学评价的调节作用。郑老师利用网络学习平台生成的答题结果统计图表，能够清楚地知道学生的学习情况，根据答题的正确率，判断出学生对知识的掌握情况，并进行针对性的解析。

③能够实现教学评价的改进功能。郑老师利用网络学习平台引导学生完成自测并将结果自动生成统计图表，一方面让老师了解到自己“教”的问题，有助于帮助老师改进教学方案；另一方面，让学生了解了自己的学习状况，为学生的学习方向提供了依据。

④实现了评价标准多维化的基本要求。郑老师不单单设计了检测题这一个标准对学生进行评价，在下课前，郑老师还提示同学们可以留言，打通了师生沟通的渠道，弥补了由于单一的绝对评价缺乏个性差异方面的缺陷，有利于与学生的个体化标准相结合，进行个性化指导。

请列出常用的数据模型名称。

在数据库系统中针对不同的使用对象和应用目的，应用不同的数据模型，即概念模型、逻辑模型和物理模型。

概念模型，也称信息模型，它是按用户的观点来对数据和信息进行建模的，主要用于数据库设计。

逻辑模型主要包括层次模型、网状模型、关系模型等。它是按计算机系统的观点对数据建模，主要用于DBMS的实现。

物理模型是对数据最底层的抽象，它描述数据在系统内部的表示方式和存取方法以及在磁盘上的存储方式和存取方法，是面向计算机系统的。物理模型的具体实现是DBMS的任务，数据库设计人员要了解和选择物理模型，一般用户则不必考虑物理级的细节。

请简要回答开展信息技术教育的意义。

①提升信息素养，培养信息时代的合格公民

信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。

②营造良好的信息环境，打造终身学习的平台

以高中信息技术课程的开设为契机，充分调动家庭、学校、社区等各方力量，整合教育资源，为高中学生提供必备的软、硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息氛围；既关注当前的学习，更重视可持续发展，为学生打造终身学习的平台。

③关注全体学生，建设有特色的信息技术课程

充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展；关注不同地区发展的不均衡性，在达到“课程标准”的前提下，鼓励因地制宜、特色发展。

④培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践

高中信息技术课程强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。

⑤注重交流与合作，共同建构健康的信息文化

高中信息技术课程鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，共同建构健康的信息文化。

封闭型任务，是每个学生都应自主完成的任务，它包含的主要是一些学生没有学过的新知识，新旧知识有一定的联系，要求每位学生都能掌握。这类任务规定了一个比较明确的学习目标、任务主题、任务要求和相关的资源，一般教师需要针对任务包含的重点问题引导学生进行比较清楚的分析，以明确重点，少走弯路，同时也需要学生在确定的任务主题内进行自己的特色发挥。多采用个体学习的组织形式，有时也可以采用松散的任务分组。学生在完成封闭型任务后能获得解决其他任务的基本的或关键性的知识和技能。

开放型任务，一般需要由小组学生共同探讨完成,而任务完成的结果通常是一个电子信息作品。任务涉及的主要是已经学习过的知识，允许学生在一个较大的框架范围内自主选择和设计任务类型和任务主题(大部分教师倾向于先确定任务类型，如制作电子广告，然后允许学生在此框架内自由设计作品主题)，可以进一步整合学生已经学过的知识和技能，较好地适应学生的个性特点和能力差异，也是创新精神和创新思维迸发的催发剂和试验场，从而提升学生综合应用信息技术的能力。 

高中信息技术教学评价应遵循以下原则。

① 强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，发挥评价的导向功能      

② 评价应面向全体学生，尊重学生的主体地位，促进学生的全面发展

③ 评价应公平公正，注重过程性评价与总结性评价相结合

④ 评价应科学合理，提高评价的信度和效度

合作探究的教学方法的好处有：

（1）可以突出学生主体地位。新课改要求学生是课堂的主人，要让学生充分参与到课堂中，通过合作探究的方式可以充分发挥学生学习的主动性。

（2）可以提高学生学习兴趣。学生通过合作完成探究任务，具有一定的成就感，进而 增加对学习产生浓厚的兴趣。

（3）可以促进学生的全面发展。学生合作探究过程中，不仅可以在交流过程中碰撞出 新的思维，而且优秀学生还可以帮扶后进生一起进步，最终实现共同进步的目的。

教师这么做的意图主要有：

①可以让学生学以致用。材料中，通过让学生制作成一部微电影，让学生感到学有所用， 便于对今后生活中的视频进行处理。

②可以提高学生学习兴趣。材料中，通过让学生将与自身相关的视频制作成一部微电影， 不仅让学生有亲切感，同时任务名称也与真实的导演工作息息相关，吸引学生兴趣。

③可以面向全体学生。材料中，教师将多个任务分解成了 4 个从简单到难的小任务，降 低了完成任务的难度，同时照顾到全体学生的学习情况。

虽然信息技术课程有实际操作的环境会更好一些，但是因为机房服务器故障，学生无法观看课件及上机操作，最好也不让改成自习课。还可以参考一些传统课程的上课思路，并结合板书进行授课。

导入时可以通过学生喜闻乐见的生活实例采用口述的方式进行，通过生活中的情境再结合学生的想象可以顺利过渡到新课。

新授的时候，教师可以结合导入的案例，让学生思考总结一般过程，最后教师进行补充。

巩固的时候，可以让学生合作完成“让吸烟远离青少年”演示文稿的设计思路。 最后，可以结合上课的内容，将演示文稿的实际操作环节留做作业。